Literarische Kompetenz (L1-L2) und Lesefertigkeit (L2) im schulischen DaF-Unterricht in den Niederlanden: Methodische Ansätze zur Erkundung wechselseitiger Verhältnisse und Entwurf eines literarischen L2-Lehrplans

Abstract

In der vorliegenden Arbeit ist im Kontext einer niederländischen weiterführenden Schule (VWO; Sekundarstufe II) das Verhältnis zwischen den literarischen Kompetenzen in der niederländischen Muttersprache (L1) beziehungsweise in der deutschen Fremdsprache (L2), so wie auch der Zusammenhang zwischen diesen jeweiligen Kompetenzen und der deutschen L2-Lesefertigkeit näher erforscht. In der verwendeten Methode hat sich der Stellenwert des Modells Wittes (2008) zur Bestimmung beider Kompetenzen, durch die eigene literarische Einstufung der befragten Schüler und deren Beurteilung von Texten, weiter bewiesen. Die Datenanalyse zeigt jedoch nur teilweise, oder lediglich indirekte Verbindungen zwischen den beiden Kompetenzen beziehungsweise zur L2-Lesefertigkeit. Weitere Erkundung anhand vorliegender Methode scheint jedoch sinnvoll. Zusätzlich bezieht sich diese Forschungsarbeit auf die Frage, ob und in welcher Form sich die deutsche literarische Kompetenz in der niederländischen Daf-Schulpraxis vermitteln und lehren lässt, hinsichtlich ihrer immer noch relativ unklaren Verbindung zur L1-Kompetenz. Auch in diesem Rahmen scheint unter anderem die Einstufung nach Witte eine wichtige Rolle spielen zu können. Eine zu diesen Zwecken konkret anwendbaren Lehrmethode findet sich hier bereits, in beispielhafter Form, ausarbeitet und aufgenommen.